“互联课堂”：品质学习的“伊甸园”

　　——上海市嘉定区实验小学课堂引入“互联网+”迸发教学能量课堂，是学校教育的大平台，也是教学的常用地。

　　课堂所发生的一切，敏感而又微妙，细小而又艰难。然而，上海市嘉定区实验小学，将课堂放到一个更宽的视野进行了重构。他们以“懂得感恩，崇尚优秀”的校园精神为引领，以“创造适合孩子快乐学习的数字生活”为追求，以“构建教育技术与学科融合为核心，基于网络的社会、家庭、学校协作办学为手段的数字化校园”为办学目标，以“发现每一位教师，成就每一个孩子”为育人目标，并将此作为办学的“根本宗旨”，作为课堂重构的“核心思想”。

　　“互联课堂”实践基于网络和数字技术的进步与革命，但并非否定传统课堂，当前所做的尝试更多的是基于传统的改进与有限的转型。学校认为，信息化是环境与平台，互联网和移动终端上网设备等是可供教育教学开发应用的工具与资源，从当前的视界来看，我们要做的不是让教育迎合信息化的方向，而是将教育架构在信息化的环境里，让信息技术为我所用。让“互联”推动课堂教学的转型与突破正是基于这样的认识。新技术、新工具的引入并非一帆风顺水到渠成，一方面，教师熟悉电子白板和上网本、平板电脑等需要花一定的时间和精力，需要搜集、制作、分享教学资源，如果盲目推行，有可能引起教师的抵触而使“缺点”放大;另一方面，新技术环境下的资源配置无论从习惯、配置、标准到评价都不是现成的，它需要应用者(教师或合作团队)边摸索、边开发、边积累，这些都需要时间、需要尝试、需要突破和放弃的勇气。学校首先借力专家的指导，在校内根据教师自报选择了部分志愿者班级作为试点，这些志愿者主动学习和熟悉电子白板、上网本、平板电脑的各种操作功能和资源类型，以团队合作的方式设计教学实施的方案、课件、资源;有所体会和成绩时，向全校教师开设研究课、展示课，引发全校师生共同关注和参与;学校还抓住各种机会鼓励老师参加各类课例评比和“互联课堂”教学研讨，教师们获奖后信心倍增，应用的热情持续增高;班级试点成功后，学校通过TED演讲、开设工作坊、开展基于研修共同体的教师专业发展培训，逐步扩大到年级试点，团队共同研讨新型教学形式。

　　数据重构教学：“互联课堂”成名的经典突破

　　信息技术在课堂中发生了革命性的变化，产生了爆发性的正能量。

　　“每一个阶段，我们都是运用系统变革的思维，发现问题，寻找策略，解决问题，持续改进。”花洁这样说。

　　第一阶段思考如何让知识体系构建起来?学校关注三点第一，从课程角度看教学;第二，重新审视教师角色;第三，怎么指向学生的知识缺陷。学校课题组教师用四个半月建立了数学知识图谱，为教师从课程角度提供了一个新的视角，对小学数学学科547个知识点提供可视化路径指引，建立了动态适应性训练，通过定义规则，自动产生动态有趣的图文训练，每个知识点结构化至原点，形成学习路径，设定四级指标，通过动态题、综合题的评估，产生数据，由量化模型计算结果，诊断学生的弱点。当学生在训练过程中遇到困难，系统采用对话式的解析方法，分出详细的步骤，一步步对学生进行指引，同时在提示过程中准确鉴别学生存在的知识缺陷，引导学生去学习需要掌握的知识。学生在训练过程中产生的数据沉淀在系统中，为教师掌握学生知识架设了直通的桥梁。当然，系统也和教师形成人机互补机制，教师的角色也被重新定义了——从掌握教学技能转向精准识别不一样的学生。通过系统中积累的内容数据、过程数据、结果数据，学校建立了多种数学模型。

　　第二阶段学校思考的是重新审视课堂，这样的课堂必定是一个思想活跃、情感流通的场所，而不是简单的知识输入输出的过程。学校与翼学院合作建立了网上学习圈，教师和学生都可以根据自己的需求，参加班级圈与全班进行沟通交流;通过挑战圈，围绕一个话题进行讨论;也可以学生自行组成一个个学习小组，通过个人圈进行合作学习。老师们欣喜地发现;自发的学生间的互评增多了，从自我的学习衍生到学生间互动学习;思维呈现的途径变得日益丰富起来，文字、语音、图片、拍照皆可;教师的指导变得更有针对性，可以有效地引导学生进行深入的思考;教师和学生的互动，多种评价方式并存，提高了学生线上、线下学习的热情，课堂结束后又是新的学习的开始。从数据解读中可以看到，本学期师生、生生间的互动在三个月中翻了一倍。同时基于学习过程的数据分析，捕捉了学生思维差异，逐步实现个性化教学指导。包括两个层次：既有单次完成情况的结果分析，也有一段时间内的学习趋势、学习特征分析。单次完成情况的数据分析，包括完成情况、微课情况、练习情况和讨论情况四个方面，教师可以很清晰地知道哪些学生已完成、哪些学生在进行中、哪些学生尚未开始;是否在完成挑战任务前观看了微课学生，每部分各花了多少时间，练习花了多少时间、每道题用时多少，答案正确率分布情况如何。学生个体是否发表讨论或参与讨论。同时红蓝两色可视化地对比了全班整体完成情况和个体完成情况，教师可以迅速掌握学生个体情况，快速鉴别共性和个性的问题。学生隐性的思维过程也可在微课笔记、学习圈讨论中得以显现。教师能根据学生学习时长与正确率的关系，调整教学重难点，设计有针对性的教学活动。用时长且正确率低的部分予以重视。一个时间段内学习趋势的分析，教师可以更明晰重点需要关注的知识点与学生，也可以分析学生的线上学习特征，包括学习兴趣、学习深度、学习效度等，帮助教师在后续的学习上做出相应的改变。捕捉思维差异的目的，不止是让教师的教学更具有针对性，更重要的是让学生的学习更具有方向性。

　　第三阶段，重新审视学与教，让时间和空间得到延展，以移动、链接、创造为特征的个性化学习开始成为现实。两年来，教师们惊喜地发现作业贯通的不仅是时空，不仅是教学内容，更是知识技能、过程方法、态度情感价值观三维目标的贯通。从课内教师的板书到课外学生的智慧分享单，贯通的是知识以及知识管理的能力;从教师建立评价标准到学生学会自我认知与评价，从教师的教学流程再造到学生的学习流程再造，贯通的是学习的过程与方法，提升了人际交往与内省智能。从个性化辅导帮助到同伴间相互影响，从教师家长看得见孩子的变化到学生养成了新的学习方式与习惯，贯通的是师生情感、生生情感，贯通的是学习热情与持久力。课外学习中产生的资源、培养的能力又反哺到课堂中，进一步倒逼教师改进教学方式，再造教学流程。由此联想，学习的发生，它不仅仅在课堂当中，更大的空间是学生在家庭、在社会中的点点滴滴，一张随手拍摄的照片、一件用过的物品，都有它背后深刻的故事，把这样的一张图片作为一个触点，深入挖掘，联系各个方面的知识，让学生自己讲述自己的感悟、自己的故事，这就是最好的学习方式。目前，学校以“创课”形式正在营造的个人化创新发展空间，就是学生的学习生活在网络虚拟空间中的一个真实投影。

　　时任上海市教委基教处倪闵景处长在观摩了数字化课堂教学后，对学校的探索给予充分肯定，认为嘉定实小数字化改革“走出了一条朴素而实用的变革之路。”